Подробности

Муниципальное образовательное учреждениедополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов «Ресурсный центр» г.о. Тольятти

445035, г. Тольятти Самарской области,

ул. Мира, 116, т. 22-16-19, т./факс 22-12-22

Аналитическая справка

по результатам социопсихологического мониторинга

состояния психологического здоровья детей 2-3 лет  в г.о. Тольятти

(2011-12 учебный год)

            Актуальность исследования

        Проблема умственного развития детей раннего возраста на сегодняшний день достаточно широко представлена  в различных как научных, так и популярных источниках. Интерес к данному  периоду жизни ребенка,  безусловно,  оправдан, поскольку именно в 2-3 года  происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется  мышление, активно развиваются  восприятие, речь, двигательная сфера, обозначаются  первые устойчивые качества личности. Но все это появляется не автоматически, 2-3 летнему ребенку необходимо создавать  оптимальные  условия для  своевременного формирования основных параметров умственного развития и новообразований данного возрастного периода. В этой связи вопрос о  проектировании образовательной среды звучит достаточно остро.

          Первым практическим шагом в данном направлении можно считать проведение социопсихологического мониторинга, который позволяет получить  информацию об особенностях развития детей 2-3 лет и возможных путях нивелирования имеющихся проблемных зон.

              Нормативное основание для проведения исследования

          Приказ Департамента образования мэрии  г.о. Тольятти  № 373 – пк/ 3.2 от 28.09.2011 г.  «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования».

 Цель исследования

 Выявить особенности умственного развития детей 2-3 лет, выработать пути  минимизации рисков в важнейший период формирования личности ребенка.

             Условия проведения исследования

             Исследование проводилось в  октябре  2011 года педагогами-психологами 59 дошкольных учреждений  Тольятти, что составляет  71,1% от общего количества ДОУ городского округа (83 учреждения: МДОУ №№ 2,  5, 6, 16, 18, 23, 23 «Жар-Птица», 27 к1, 27 к2, 33, 34, 40,  41, 45, 46, 50, 52, 54, 56, 69, 73, 76, 78, 80, 81, 86, 90, 92, 100,104, 112, 125, 126, 128, 132, 135, 147, 151, 153, 162, 165, 167, 168, 170, 177, 180, 183, 185,  195, 197, 199, 200, 209, МОУ СОШ № 3 с/п д/с, МОУ НОШ № 65 с/п д/с). 

Выборка составила 963 ребенка  2-3 лет. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать обобщенные выводы о состоянии умственного развития детей 2-3 лет в целом по г.о. Тольятти.

              Диагностический инструментарий

             Методика Е. А. Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития».

              Результаты исследования
      Анализ  результатов проведенного обследования позволил выделить следующие группы детей (см. приложение № 1):

      1 группа (патология умственного развития) - 1 человек (0,1%).
     К этой группе отнесен 1 обследованный ребенок, который в своих действиях не руководствуется инструкцией, не понимает цель задания, а поэтому не стремится его выполнить. Он не готов к сотрудничеству со взрослым, не понимает цели задания, действует неадекватно. Более того, этот ребенок не готов даже в условиях подражания действовать адекватно.
Показатели ребенка данной группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в его интеллектуальном развитии, необходимости его комплексного обследования

      2 группа (низкий уровень умственного развития) - 52 человека (5,4%).
     К этой группе отнесены обследованные  дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослым, действуют  без учета свойств предметов.  Стремление детей этой группы достигнуть результата останавливается на уровне выполнения хаотичных действий с  последующим отказом от предлагаемых  заданий.

     3 группа (возрастная норма на фоне имеющихся отдельных факторов риска) – 555 человек (57,6%).
     Значительное большинство обследованных детей заинтересованно сотрудничает со взрослыми. Они сразу понимают и принимают задания, стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. Возникающие трудности у  детей этой группы, возможно, обусловлены первичными нарушениями: ММД, ЗРР, также могут быть обусловлены сложностями адаптационного периода, в связи с чем возникает необходимость в проведении с ними дальнейшей профилактической и коррекционной работы.      

    4 группа (высокий уровень умственного развития) – 355 детей (36,9%).
     Дети  этой группы с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования, а в некоторых случаях - и на уровне зрительного ориентирования. При этом они очень заинтересованы в результате.

      Обобщенный анализ полученных данных (см. приложение № 2) позволяет сделать следующие выводы:
1.    уровень сформированности следующих параметры умственного развития: ручная моторика, практическое ориентирование на величину, наличие соотносящих действий, умение подражать действиям взрослого, зрительное восприятие предметных картинок, наглядно-действенное мышление располагается в диапазоне нормативного значения (3-4 балла).
2.    к проблемным зонам умственного развития детей  2-3 лет можно отнести следующие пара-метры, находящиеся в диапазоне значения от 2 до 2,99 баллов, к таковым относятся:
•    недостаточный уровень развития восприятия  цвета как признака предмета
(426 детей – 44,2% - испытывали трудности при выполнении  задания № 6 «Цветные кубики» методики Стребелевой);               
•    недостаточный уровень развития целостного восприятия предметной картинки
(282 ребенка – 29,3% - затруднялись при выполнении  задания № 7 «Сложи разрезные картинки» методики Стребелевой);               
•    недостаточный  уровень  развития умения действовать по подражанию, показу
(351 обследованный – 36,4% - испытывали сложности при выполнении  задания  № 8 «Конструирование из палочек» методики Стребелевой);
•    недостаточный уровень развития моторных навыков
(270 детей – 28% - испытывали трудности при выполнении задания  № 10 «Нарисуй» методики Стребелевой).

         РЕЗЮМЕ

          Проведенный социопсихологический мониторинг позволил получить информацию об особенностях умственного развития детей раннего возраста, а также выявить динамику тенденций и устойчивых  закономерностей  в психическом развитии детей 2-3 лет за последние четыре учебных года.
         Основным параметрам умственного развития в целом соответствуют 94,5% обследованных детей. Однако 555 детей (57,6% из 94,5%)  относятся к группе риска, им рекомендуется психолого-медико-педагогическая поддержка в дальнейшем развитии.
Группу неблагополучного развития (1 и 2 группы развития) составляет 53 (5,5%) обследованных ребенка, для которых оказание специализированной психолого-медико-педагогической помощи является обязательным условием  дальнейшего развития.
         Сравнительный количественно-качественный анализ за  2008 – 2009, 2009 – 2010, 2010-2011, 2011-2012  учебные годы  (см. приложения №3, №4, №5, №6, №7) позволяет выявить устойчивые тенденции развития детей 2-3 лет: количественный  показатель детей, нуждающихся в психолого-медико-педагогической поддержке, варьируется в диапазоне от 67,3% до 63,1%.
Особо следует отметить, что в 2011-2012 учебном году высветилась еще 1 группа детей с недостаточным уровнем развития умения действовать по подражанию, показу (351 обследованный – 36,4% - испытывали сложности при выполнении  задания  № 8 «Конструирование из палочек» методики Стребелевой).
Возможные причины:
  - нарушения  в натальном и постнатальном развитии детей
  - недостаточный уровень   оснащенности среды,   в которой происходит жизнедеятельность ребенка, предметными  стимулами, направленными на развитие соответствующих психических процессов
  - недостаточный уровень знаний у родителей и учет ими возрастных особенностей и закономерно-стей развития детей
  - отсутствие/недостаточность профессиональных психолого-педагогических воздействий  в сензитивный период развития детей

     Таким образом, комплексный анализ полученных данных позволяет сделать вывод о необходимости продолжения поиска  путей  оптимизации  умственного развития детей 2-3 лет.
    Опыт  предыдущих лет показал, что применение одних лишь традиционных форм работы профилактической и коррекционной направленности в формате занятий психолога не приносит ожидаемого эффекта. Как правило, подобные формы подменяют деятельность педагога, а частота их проведения не является оптимальной для достижения планируемого результата. Для того, чтобы нивелировать имеющиеся проблемы  в развитии детей 2-3 лет, необходимо создать определенные условия образовательной среды, в частности, таких ее компонентов, как:
•    совокупность образовательных технологий и методов управления воспитательно-образовательным процессом;
•    сочетание психолого-педагогических и предметно-пространственных условий;
•    психолого-педагогическая компетентность воспитателей и родителей.
Наличие положительных тенденций после внедрения в ряде дошкольных образовательных учреждений рекомендованных методистами, педагогами психологами ОПП РЦ форм и методов работы в повседневную практику подтверждает их эффективность и необходимость продолжения данной работы на местах.

         С учетом изложенного РЕКОМЕНДУЕТСЯ:

1.    МОУ ДПОС «Ресурсный центр»  (методистам отдела практической психологии и социальной педагогики)
1.1.   Продолжить практику оказания методической помощи педагогам-психологам МДОУ в осуществ-лении  проектирования образовательной среды, исходя из реальных проблем и трудностей, выявленных в результате социопсихологического мониторинга.   
1.2.   Организовать и провести  групповую консультацию, направленную на повышение профессиональной компетентности участников воспитательно-образовательного процесса в вопросах оптимизации образовательной среды в ДОУ (категория участников: вновь принятые (начинающие) педагоги-психологи).

2.    Дошкольным образовательным учреждениям (руководителям, зам. зав. по ВМР)

    2.1. Проанализировать данные социопсихологического мониторинга  и принять управленческие решения.
    2.2. Внести  корректировки в планирование и организацию деятельности ДОУ на текущий  учебный год  с учетом выявленной проблематики.              
    2.3. Осуществлять постоянный контроль за процессом тесного взаимодействия воспитателей, зам. зав. по ВМР, педагогов-психологов в вопросах оказания помощи детям, нуждающимся в до-полнительном психолого-медико-педагогическом воздействии.   
    2.4. Организовать проведение экспертизы образовательной среды ДОУ.
          2.5. Продолжить создавать условия  в ДОУ для развития  полноценной предметно-манипулятивной деятельности  как ведущей для детей 2-3 летнего возраста.
          2.6. Продолжить практику прохождения курсовой подготовки воспитателей и узких специалистов ДОУ по вопросам развития  и обучения детей 2-3 лет  с учетом выявленных проблем.
         2.7. Организовать работу в ДОУ по повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

3.    Дошкольным образовательным учреждениям (педагогам-психологам)

    3.1. Проанализировать данные социопсихологического мониторинга (СПМ)  по г.о. Тольятти и своему ДОУ.
    3.2. Продолжить практику осуществления проектирования образовательной среды ДОУ, способ-ствующей  обучению и развитию каждого ребенка.
    3.3. Осуществлять по результатам СПМ профилактическую, коррекционную и просветительскую работу со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в рамках образовательной среды ДОУ:
•    продолжить разработку (совместно с зам. зав. по ВМР) цикла мероприятий, направленных на нивелирование проблемных зон  в воспитательно-образовательном процессе;
•    провести индивидуальные и групповые консультации для воспитателей и родителей по результатам диагностики;
•    усилить просветительскую работу, направленную на психологизацию воспитательно-образовательного процесса, повышение уровня мотивации  у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса на совместную деятельность;
•    продолжить практику разработки индивидуальных образовательных маршрутов для детей, нуждающихся в психолого-медико-педагогической помощи, отследить динамику и эффективность проводимой работы;
•    усилить цикл мероприятий, направленных на оптимизацию психологического климата в пед. коллективе.

     Соблюдение предложенных рекомендаций и учет выявленных в ходе диагностического иссле-дования проблем позволит создать более благоприятные условия для полноценного  развития детей 2-3 летнего возраста, и в целом будет способствовать повышению качества оказываемых образовательных услуг.